Контрольная работа Моделирование и формализация 9 класс
Выбранный для просмотра документ kontrolnaya_rabota2_po_teme_mod_dlya_8_klassa (1).doc
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 ПО ТЕМЕ: «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ»
Модель есть замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает:
Все признаки данного объекта;
Некоторые признаки данного объекта;
существенные признаки данного объекта;
несущественные признаки данного объекта.
Процесс построения моделей называется:
Информационной (знаковой) моделью является:
Материальной моделью является:
Какая пара объектов находится в отношении «объект — модель»?
компьютер — его функциональная схема;
Из скольких объектов, как правило, состоит система?
из бесконечного числа;
7*. Решите логическую задачу с помощью таблицы.
Три дочери писательницы Дорис Кей — Джуди, Айрис и Линда — тоже очень талантливы. Они приобрели известность в разных видах искусств — пении, балете и кино. Все они живут разных городах, поэтому Дорис часто звонит им в Париж, Рим и Чикаго. Известно, что:
Джуди живёт не в Париже, а Линда — не в Риме;
парижанка не снимается в кино;
та, кто живёт в Риме, певица;
Линда равнодушна к балету.
Где живёт Айрис и какова её профессия?
Между четырьмя крупными аэропортами, обозначенными кодами ARK, LAO, ORH и TYU, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент расписания перелётов между этими аэропортами:
Путешественник находится в аэропорту ARK в полночь (0:00). Определите самое раннее время, когда он может оказаться в аэропорту ORH.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 ПО ТЕМЕ: «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ»
Как называется упрощённое представление реального объекта?
Результатом процесса формализации является:
Материальной моделью является:
техническое описание компьютера;
рисунок функциональной схемы компьютера;
программа на языке программирования.
Информационной (знаковой) моделью является:
Какая пара объектов находится в отношении «объект — модель»?
автомобиль – его техническое описание.
Какая модель является статической (описывающей состояние объекта)?
формула равноускоренного движения;
формула химической реакции;
формула химического соединения;
второй закон Ньютона.
7*. Решите логическую задачу с помощью таблицы.
Три дочери писательницы Дорис Кей — Джуди, Айрис и Линда — тоже очень талантливы. Они приобрели известность в разных видах искусств — пении, балете и кино. Все они живут разных городах, поэтому Дорис часто звонит им в Париж, Рим и Чикаго. Известно, что:
Джуди живёт не в Париже, а Линда — не в Риме;
парижанка не снимается в кино;
та, кто живёт в Риме, певица;
Линда равнодушна к балету.
Где живёт Айрис и какова её профессия?
Путешественник находится в аэропорту ВОК в полночь (0:00). Определите самое раннее время, когда он может оказаться в аэропорту. SAK
Выбранный для просмотра документ Ответы.docx
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Курс профессиональной переподготовки
Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Онлайн-конференция для учителей, репетиторов и родителей
Формирование математических способностей у детей с разными образовательными потребностями с помощью ментальной арифметики и других современных методик
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Номер материала: ДБ-014078
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В Минобрнауки установили минимальные баллы ЕГЭ в вузы на следующий год
Время чтения: 1 минута
В пяти регионах России протестируют новую систему оплаты труда педагогов
Время чтения: 2 минуты
Стартовал всероссийский конкурс «Педагог-психолог России – 2021»
Время чтения: 2 минуты
Минпросвещения РФ обновит систему преподавания истории в школах
Время чтения: 2 минуты
Путин назвал уровень доходов преподавателей одним из социальных приоритетов
Время чтения: 1 минута
Студенческие кампусы появятся в восьми регионах России до конца 2025 года
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Подготовка ребёнка к ЕГЭ по информатике. Часть семнадцатая
Любопытные задачи прошлых лет (2009-2018) из ЕГЭ
ЕГЭ появился в далеком 2009 году, и за то время, что прошло, претерпел значительные изменения как в структуре экзамена, так и в содержании заданий. ЕГЭ – это продукт ФИПИ, и как любой другой продукт, он эволюционирует и развивается с течением времени. В этой статье я предлагаю на примерах отследить те изменения, которые произошли в содержании заданий за десять лет. Особый приоритет будет у необычных и интересных задач.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2009 г. ИНФОРМАТИКА, 11 класс
A 1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 480 бит. Какова длина сообщения в символах?
А5. Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы.
Нередко можно было встретить задания с переинициализацией пременной. Видимо, процент учеников, справлявшихся с этой нехитрой логикой был близок к 100, поэтому в экзаменах последних лет такое уже не встретить.
Представим массив в виде квадратной таблицы, в которой для элемента массива A[i,j] величина i является номером строки, а величина j –номером столбца, в котором расположен элемент. Тогда данный алгоритм меняет местами
1) два столбца в таблице
2) две строки в таблице
Подобные задания на двумерные массивы в прошлом – нередкость. Кроме различного вида сортировок и перемещений элементов с одной позиции на другую, были также и присвоения значений элементам массива с дальнейшим нахождением, например, суммы элементов заданных строки или столбца.
Рассмотрим, как данный алгоритм будет исполняться для i = 1:
Не произошло видимых изменений. Тогда рассмотрим его же для i = 2:
Создадим таблицу 2*2 для демонстрации наглядности, строки – i столбцы – j :
А8. Укажите, какое логическое выражение равносильно выражению A /\ ¬ (¬B \/ C).
Сейчас на экзамене чаще всего предлагается логическая функция с двумя, тремя, четырьмя переменными, а также частично заполненная таблица истинности для оных, и необходимо определить, какая переменная соответствует определенному столбцу.
A 12. Цепочка из трех бусин, помеченных латинскими буквами, формируется по следующему правилу. В конце цепочки стоит одна из бусин A, B, C. На первом месте – одна из бусин B, D, C, которой нет на третьем месте. В середине – одна из бусин А, C, E, B, не стоящая на первом месте.
Какая из перечисленных цепочек создана по этому правилу?
Методом исключения: не третья, потому что у этой цепочки в конце D (что противоречит первому условию), не четвертая (потому что противоречит второму условию – первая и последние буквы не могут быть одинаковыми), не вторая (потому что на первом месте не может быть E ). Следовательно, остается только первый ответ.
A 13. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы:
Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ.
Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность.
Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске:
В ЕГЭ последних лет нет заданий на знание масок файлов.
В искомом ответе перед буквой h обязан стоять символ (таких) вариантов всего два (третий и четвертый). Кроме того, в расширении файла должно быть по меньшей мере два символа. Таким образом, подходит лишь 3 ответ.
B 3. Укажите через запятую в порядке возрастания все десятичные числа, не превосходящие 25, запись которых в системе счисления с основанием четыре оканчивается на 11.
Рассмотрим, как выглядит число 25 в системе счисления с основанием четыре: 121. Т.е. искомые числа должны быть меньше 121. Тогда возможны два варианта. Либо 11, либо 111. Переведем их в десятичную систему счисления. Это числа 5 и 21.
B 6. Классный руководитель пожаловался директору, что у него в классе появилась компания из 3-х учеников, один из которых всегда говорит правду, другой всегда лжет, а третий говорит через раз то ложь, то правду. Директор знает, что их зовут Коля, Саша и Миша, но не знает, кто из них прав-див, а кто – нет. Однажды все трое прогуляли урок астрономии. Директор знает, что никогда раньше никто из них не прогуливал астрономию. Он вызвал всех троих в кабинет и поговорил с мальчиками. Коля сказал: «Я всегда прогуливаю астрономию. Не верьте тому, что скажет Саша». Саша сказал: «Это был мой первый прогул этого предмета». Миша сказал: «Все, что говорит Коля, – правда». Директор понял, кто из них кто. Расположите первые буквы имен мальчиков в порядке: «говорит всегда правду», «всегда лжет», «говорит правду через раз». (Пример: если бы имена мальчиков были Рома, Толя и Вася, ответ мог бы быть: РТВ).
Мне эта логическая задача напомнила «Самую сложную логическую головоломку» (предложена Джорджем Булосом в итальянской газете «la Repubblica» в 1992 году ). Довольно жаль, что в ЕГЭ последних лет таких задач нет.
Из высказывания Коли мы замечаем, что он солгал. Таким образом, он либо всегда врет, либо по воле случая. Саша же сказал правду, т.е. он либо всегда говорит правду, либо по воле случая. Миша солгал. Т.е. он либо всегда врет, либо по воле случая. Допустим, что Коля врет по воле случая. Тогда Саша сказал правду, а ответ Миши также зависит от воли случая, что невозможно. Допустим, что Коля всегда лжет, а Саша – говорит правду по воле случая. Тогда Миша тоже солгал. Т.е. среди них троих два лжеца, что также невозможно. Таким образом, Коля всегда врет, Саша говорит правду, а Миша – говорит правду через раз.
B 8. Строки (цепочки символов латинских букв) создаются по следующему правилу.
Вот первые 4 строки, созданные по этому правилу:
Латинский алфавит (для справки):
Запишите семь символов подряд, стоящие в восьмой строке со 126-го по 132-е место (считая слева направо).
Конечно, данное задание можно решить методом грубой силой – просто прописать 8 строку, в ней будет всего-то 255 символов (что, вероятнее всего, и делали первые ученики, сдающие ЕГЭ). Далее встречаются вариации данного задания с цифрами, но из ЕГЭ последних лет его исключили. Можно предположить, что на него у учеников уходило много времени, и они в итоге справлялись с ним только посредством « brute force ».
Итоговая проверочная работа по теме «Моделирование и формализация»
На схеме нарисованы дороги между пятью населёнными пунктами A, B, C, D, E и указаны протяжённости данных дорог.
Определите, какие два пункта наиболее удалены друг от друга (при условии, что передвигаться можно только по указанным на схеме дорогам).
В ответе укажите кратчайшее расстояние между этими пунктами.
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F (при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам).
Дешифровщику необходимо восстановить поврежденный фрагмент сообщения, состоящий из 4-х символов.
Имеется достоверная информация, что использовано не более пяти букв (А, O, Б, В, Г), причем на втором месте стоит один из символов А, Г, O, В. На первом – одна из букв Б, В, Г, O, которой нет на третьем месте. На третьем месте – одна из букв O, А, Б, В, не стоящая в слове на втором месте. На четвертом месте – одна из букв А, Б, В, Г, которой не было на первом месте.
Появилась дополнительная информация, что возможен один из четырех вариантов. Какой?
аблица стоимости перевозок устроена следующим образом: числа, стоящие на пересечениях строк и столбцов таблиц, означают стоимость проезда между соответствующими соседними станциями. Если пересечение строки и столбца пусто, то станции не являются соседними.
Стоимость проезда по маршруту складывается из стоимостей проезда между соответствующими соседними станциями.
Укажите таблицу, для которой выполняется условие: “Минимальная стоимость проезда по маршруту из А в D не больше 5”.
Дан фрагмент электронной таблицы.
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке A2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?
Дан фрагмент электронной таблицы.
После выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2. Укажите получившуюся диаграмму. Задание 7
Путешественник пришел в 08:00 на автостанцию населенного пункта КАЛИНИНО и обнаружил следующее расписание автобусов:
Определите самое ранее время, когда путешественник сможет оказаться в пункте РАКИТИНО согласно этому расписанию.
Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных о морях мира.
Максимальная глубина (метров)
Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
В ответе укажите одно число – искомое количество записей.
На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?
На схеме нарисованы дороги между четырьмя населёнными пунктами A, B, C, D и указаны протяжённости данных дорог.
Определите, какие два пункта наиболее удалены друг от друга (при условии, что передвигаться можно только по указанным на схеме дорогам). В ответе укажите кратчайшее расстояние между этими пунктами.
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F (при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам).
Дешифровщику необходимо восстановить поврежденный фрагмент cообщения, состоящий из 4-х символов.
Имеется достоверная информация, что использовано не более пяти букв (X, Z, Y, V, E), причем на четвертом месте стоит один из символов X, Z, Y. На третьем – гласная буква (Y, E), если четвертая буква согласная, или любая согласная, если четвертая гласная. На втором месте – одна из букв Z, Y, X, V, не стоящая в слове на первом или четвертом месте. На первом месте – любая согласная буква, не стоящая на третьем месте.
Появилась дополнительная информация, что возможен один из четырех вариантов. Какой?
Таблица стоимости перевозок устроена следующим образом: числа, стоящие на пересечениях строк и столбцов таблиц, означают стоимость проезда между соответствующими соседними станциями. Если пересечение строки и столбца пусто, то станции не являются соседними.
Стоимость проезда по маршруту складывается из стоимостей проезда между соответствующими соседними станциями.
Укажите таблицу, для которой выполняется условие: “Минимальная стоимость проезда по маршруту из D в А не больше 5”.
Дан фрагмент электронной таблицы.
Какая формула может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?
Дан фрагмент электронной таблицы.
После выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2. Укажите получившуюся диаграмму. Задание 7
Между четырьмя крупными аэропортами, обозначенными кодами FUJ, LAI, MPU и URP, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент расписания перелётов между этими аэропортами:
Методическая разработка «Формирование познавательной мотивации на уроках информатики у учеников 11-х классов филологического профиля на примере решения задач межпредметного характера»
«Формирование познавательной мотивации на уроках информатики у учеников 11-х классов филологического профиля на примере решения задач межпредметного характера»
Разработала учитель информатики:
Модель формирования познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике 3
Формирование системы задач межпредметного характера, направленной на развитие познавательной мотивации старшеклассников филологического профиля при обучении информатике 7
Система задач межпредметного характера по теме «Моделирование и формализация» 9
Список использованной литературы 16
Данная методическая разработка показывает этапы формирования положительной мотивации у старшеклассников филологического профиля при помощи системы задач межпредметного характера на занятиях по дисциплине «Информатика».
Система задач межпредметного характера рассмотрена на примере изучения темы «Моделирование и формализация», так как данная тема предполагает, что она уже была частично изучена учащимися в школьном курсе естествознания за 10 класс.
Методическая разработка состоит из теоретической части о модели форматирования познавательной мотивации у старшеклассников-филологов, примеров использования системы задач межпредметного характера на занятиях по информатике и списка используемой литературы.
модель формирования познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике
В условиях гуманизации образования, ориентированной на всестороннее развитие личности учащегося и в том числе его мотивационной сферы, как основы дальнейшего самообразования и творчества старшеклассников, необходимо активно задействовать модель развития познавательной мотивации старшеклассников. Использование такой модели достаточно актуально для обучения старшеклассников-филологов информатике в связи с изменениями в мотивационной структуре изучения данного предмета и его возрастающей роли в обществе, а также в связи с необходимостью самоопределения старшеклассников.
Введение профильного обучения на старшей ступени образования подразумевает, что учащиеся делают выбор профиля и предметов изучения исходя из внутренних побуждений, опираясь на собственные интересы и способности, с целью реализации познавательной потребности в данной сфере деятельности. Однако на практике чаще всего выбор профиля и будущей профессии объясняется не столько интересами учащихся, которые в свою очередь бывают ситуативными и непродолжительными, но и настойчивыми рекомендациями родителей и друзей, престижем той или иной профессии. При изменении любой из этих составляющих у учащихся достаточно сильно изменяется мотивация к изучению не только профильных предметов, но и дисциплин непрофильного направления.
Таким образом существует проблема: выбор профиля подразумевает слабую опору на познавательную потребность и познавательную мотивацию у старшеклассников. Учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся позволяет в процессе обучения реализовать межпредметные связи, что, в свою очередь, это позволяет оказывать положительное влияние на развитие познавательной мотивации старшеклассников.
Использование межпредметных задач, которые позволяют открыть взаимосвязи и взаимозависимости различных процессов и явлений, помогает учащимся более адекватно осуществлять свое профессиональное самоопределение, а также быть более уверенными в собственных силах и возможностях. В частности, изучение на уроках информатики в школах с филологическим профилем общих принципов построения информационных моделей по литературе, обществознанию, математике, экологии, экономике и т.д. обязывает учитывать уровень знаний в затрагиваемых предметных областях, а с другой стороны, дает благодатную почву для повышения интереса учащихся к информатике, к ее методам и средствам познания окружающего мира, а также понимания значимости данного курса для будущей профессиональной деятельности в различных предметных областях.
Необходимо обратить внимание, что предъявляемые учащимся задачи должны быть разнообразны. Если предъявляемая задача аналогична решавшимся ранее, то ее решение может снизить мотивацию учащихся, поскольку отсутствует продвижение вперед и процесс обобщения осваиваемого способа решения останавливается. Поэтому важно не то, сколько было решено задач, а какие задачи были использованы и как именно решал их учащийся. Вариативность заданий: различное число шагов, ведущих к результату, степень выраженности связей, характер формулировок — лучший способ для осознанного обучения, применения их в новых разнообразных типах задач.
Задачи межпредметного характера, предлагаемые учащимся, должны быть упорядочены по принципу «от простого к сложному» и обязательно обеспечить все этапы усвоения: изучение, приобретение знаний, умений; закрепление; применение. Предложенные старшеклассникам задачи должны стимулировать поиск рациональных приемов решения задач за счет нестандартных заданий, решение которых требует творческой активности, связано с проявлением инициативы, творческого поиска.
Для развития познавательной мотивации старшеклассников необходимо, чтобы формулировки условий задач межпредметного характера отражали интересы, склонности учащихся, и, в первую очередь, их востребованность в реальной жизни. Решение именно таких задач на уроках информатики в старшей школе является средством развития познавательной мотивации старшеклассников и особенно учащихся 11-х классов.
Однако важно, чтобы задачи содержали не только материал, изначально интересный учащимся, но и новую информацию, связанную с содержанием предмета «Информатика и ИКТ». Причем новая информация не должна отвлекать от основного содержания задачи, но обязательно должна привлечь внимание старшеклассников. Важно чтобы учащиеся обязательно обратили внимание на новую информацию. Для этого можно использовать эффект неожиданности, удивления, элементы занимательности. Такая информация обязательно оставит след в памяти школьника, так как будет удовлетворена познавательная потребность во впечатлениях, соответствующая первой стадии познавательной потребности, лежащей в основе познавательных мотивов и, следовательно, будет сделан первый шаг в развитии познавательной мотивации. Следовательно, на данном этапе учителю необходимо найти взаимосвязи между информатикой и интересующими учащихся предметами, и на основании этого отобрать или составить задачи межпредметного характера.
Смысл использования в задачах новой, привлекающей внимание информации заключается в том, чтобы вызвать у старшеклассников интерес к области информатики после удовлетворения их первоначального интереса. Для этого необходимо создать такие условия, которые активизируют необходимую потребность. Целесообразно предложить старшеклассникам задачу, основанную опять-таки на их интересах и увлечениях, но решение которой будет невозможно осуществить без привлечения новой информации, уже частично обозначенной в предыдущей задаче. Активирование хранящихся в памяти следов внешних объектов способно удовлетворить имеющиеся потребности, а следы действий способны привести к ее удовлетворению.
Следует отметить, что реальная деятельность человека побуждается не одним, а несколькими мотивами, представляющими собой иерархическую структуру. Причем в зависимости от положения в иерархии различные мотивы имеют разную побудительную силу, и, следовательно, по-разному влияют на деятельность. Совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности, формируют мотивационную сферу человека.
Мотивационная сфера человека, несмотря на относительную стабильность, при создании определенных условий и при целенаправленном воздействии может быть изменена. Средством воздействия учителя на мотивационную сферу учащихся с целью развития познавательной мотивации является система задач межпредметного характера (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Модель развития познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике.
Таким образом, разработанная модель отражает подход к развитию познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике с помощью решения задач межпредметного характера.
Формирование системы задач межпредметного характера, направленной на развитие познавательной мотивации старшеклассников филологического профиля при обучении информатике
Система профильного филологического образования старшеклассников включает в себя учебные предметы на двух уровнях: базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы.
Информатика не входит в состав обязательных учебных предметов старшей школы и, как правило, изучается на базовом уровне (по 1 часу в неделю в каждом классе). То есть, предполагается лишь использованием старшеклассниками информационных технологий на различных учебных предметах.
Рассмотрим систему задач межпредметного характера, предназначенную для развития познавательной мотивации старшеклассников на примере практической связи информатики с другими дисциплинами, используя метод моделирования.
Достаточно активно для учеников филологического профиля используются задачи на моделирование в среде текстового редактора. Например, предлагается следующая задача: «Создать словесную модель экстрим-парка. Выберите форму изложения (стихотворная, проза) и опишите каким вы его хотите видеть, его месторасположение. Ответьте на вопрос: «Где применяется и чем привлекательна словесная модель?» Свой отчёт представьте в виде листовки, созданной в текстовом процессоре (примените к тексту различные знакомые вам эффекты)».
Зная, что из себя представляет словесная модель, учащийся следуя этапам построения информационной модели может решить эту задачу.
Для лучшего запоминания правил по различным предметам, в том числе и по иностранному языку можно изобразить их в виде алгоритмических блок-схем. Например, можно предложить старшеклассникам следующее задание: составить алгоритмическую модель определения спряжения глагола с безударными личными окончаниями.
Информационная модель, представленная в виде блок-схемы, способствует лучшему запоминанию и дальнейшему практическому использованию данного правила. Данная модель может быть реализована как средствами растровых и векторных графических редакторов, так и с помощью векторной графики, встроенной в среду текстового процессора, или программ по созданию презентаций. Причем уровень сложности может быть разный: из готовых фрагментов с помощью инструментов выделения и перемещения собрать нужную блок-схему, разработать блок-схему самостоятельно. На сложность задания будет также влиять выбранная среда: графический редактор Paint, текстовый процессор Word, программа для создания презентаций Power Point, графические редакторы Adobe Photshop или Corel Draw, программа создания векторной анимации Adobe Flash. Причем при работе в Adobe Flash реализация данной модели может носить динамический характер.
Используя метод моделирования при решении задач межпредметного характера старшеклассникам не просто нужно построить модель описываемого процесса или явления, но и пояснить полученные результаты, найти и показать зависимости между моделируемыми объектами, провести эксперименты по изменению начальных данных, количеству и значимости влияющих факторов, увидеть происходящие изменения и уметь определить причины. На основании этого можно сказать, что этап анализа результатов моделирования является одним из наиболее важных и сложных этапов моделирования. Старшеклассникам необходимо по полученным расчетным данным проверить, во-первых, насколько расчеты отвечают целям моделирования, во-вторых, на основании полученных данных сформулировать вывод, предложить наиболее рациональный вариант выхода из сложившейся ситуации и т.д. На данном этапе учащиеся учатся интерпретировать числовые значения, видеть в полученных числах реальные объекты, что позволяет лучше понять закономерности в протекании тех или иных процессов, найти взаимосвязи между различными объектами.
Таким образом, для построения системы учебно-познавательных задач межпредметного характера необходимо соблюдать принципы построения системы задач.
Соблюдать внутреннюю логику курса. Изучение нового материала должно проходить с использованием ранее приобретенных знаний и умений.
Интеграция содержания обучения должна происходить вокруг системообразующих стержней, а учебный материал должен быть направлен на освоение тех аспектов, которые обеспечивают способность личности к самопознанию и понимаю других людей.
Построение системы должно происходить с учетом вариативности задач по видам, формулировке, способам решения, возрастающей сложности и их взаимосвязи, в зависимости от интересов учащихся.
Обязательно наличие процедур творческой деятельности – перенос знаний в новую ситуацию, видение проблемы в знаковой системе, осознание структуры объекта, видение новой функции объекта, поиск альтернативного решения, комбинирование ранее рассмотренных способов решения в новый способ.
Система задач межпредметного характера по теме «Моделирование и формализация»
БЗ.1. Статические информационные модели.
БЗ.2. Динамические информационные модели. Типы информационных моделей. Алгоритм как информационная модель
БЗ.3. Решение задач. Графы. Алгоритмы
Создать и оформить компьютерную словесную модель исторической личности в среде MS Word с соблюдением требований по подготовке документов к печати.
По предложенному образцу создать таблицу отчет фирмы по продажам. Построить круговую диаграмму, отображающую в процентах вклад от продаж различных моделей в общую сумму выручки. Определить сколько процентов от общей суммы выручки составил вклад от самой продаваемой за этот период модели?
Создание динамической модели накопления средств.
Необходимо накопить 2000$ на любые цели за любой срок. Рассчитать сроки реализации цели при различных ежедневных взносах. Создать график, отражающий текущую сумму накопления и процент реализации цели.
Создание интерактивного литературного кроссворда
В таблице приведена стоимость перевозок между соседними железнодорожными станциями. Укажите схему, соответствующую таблице.
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.
Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам.
Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала записывается исходная цепочка символов, после нее записывается исходная цепочка символов в обратном порядке, затем записывается буква, следующая в русском алфавите за той буквой, которая в исходной цепочке стояла на последнем месте. Получившаяся цепочка является результатом работы алгоритма. Например, если исходная
цепочка символов была ЛЕС, то результатом работы алгоритма будет цепочка ЛЕССЕЛТ.
Дана цепочка символов ЕН. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить алгоритм дважды (то есть к данной цепочке применить алгоритм, а затем к результату его работы еще раз применить алгоритм)?
Контрольная работа по теме «Моделирование и формализация»
Подведением изучения темы «Моделирование и формализация» будет контрольная работа (приведен один вариант). Контрольная работа состоит из 3-х циклов: ЗРУ (Задачи репродуктивного уровня), ЗПУ (Задачи продуктивного уровня), ЗТУ (Задачи творческого уровня). В цикле ЗРУ – 4 тестовых заданий, в ЗПУ – 4 задания на решение, в ЗТУ – 3 задания.
